تحقیق روش جدید تدریس

لینک پایین توضیحات

فرمت word  قابل ویرایش پرینت

تعداد صفحات: 60

روش‌هاى انفرادى (individual instruction)

بسیارى روانشناسان تربیتى مربیان آموزشى اعتقاد دارند موقعیت یادگیرى باید چنان سازمان‌دهى شود هر شاگرد اساس توانایى‌هاى خود فعالیت یادگیرى بپردازد. براى نیل چنین هدفی، روش‌هاى انفرادی، روش‌هاى بسیار مناسبى هستند؛ زیرا این نوع روش‌ها، شاگردان حسب توانایى‌شان پیش مى‌روند معلم نیز وقت کمترى صرف تدریس زمان بیشترى صرف رسیدگى فرد فرد شاگردان مى‌کند. البته اولین اساسى‌ترین گام راه تحقق چنین هدفى پذیرفتن مفهوم ‌‌شاگرد محوری طراحى است. بسیارى مواقع، دستیابى هدف‌هاى آموزشى طریق انفرادى بسیار آسان‌تر امکان‌پذیرتر روش‌هاى سنتى دیگر است، بویژه اگر روش انفرادى طور صحیح بکار گرفته شود، روحیه استقلال‌طلبى شاگردان اجراى طرح‌هاى کوچک بزرگ تقویت مى‌شود. انفرادی، الزاماً معناى یک نفر شاگرد توسط یک معلم برنامه خاص نیست. انفرادى ممکن است صورت گروهى نیز انجام گیرد. البته وقتى انفرادى صورت گروهى طراحى مى‌شود، بهتر است گروهى شاگردان داراى ویژگى‌هاى مشترک هستند، تحت قرار گیرند. روش‌هاى انفرادى نظر نحوه اجرا مواد آموزشى عبارتند از:

- برنامه‌اى (PI)؛ (programmed instruction)

- وسیلهٔ رایانه (CAI)؛ (computer assisted instruction)

- انفرادى تجویز شده (IPI)؛ (individually prescribed instruction)

- انفرادى هدایت شده (IGE)؛ (individually guided education)

تمام روش‌هاى فوق ریشه برنامه‌ای دارند. این روش‌ها زمانى فن‌آورى تولید مواد آموزشى گسترش یافت، نظام‌هاى آموزشى مطرح شدند.

هدف‌هاى انفرادى

همان‌گونه روش‌هاى سخنرانى بحث گروهى براى هدف‌هاى آموزشى خاصى مناسب هستند، بسیارى مواقع لازم است شاگردان تنهایى کار کنند، اما این مواقع زمان‌هایى هستند؟ یا مواقعى شاگرد مى‌توان اجراى فعالیت‌هاى آموزشى مجموعه‌اى مطالب چاپ شده یا برنامه‌اى تنها گذاشت؟ پاسخ چنین سؤال‌هایى احتیاج شناخت هدف‌هاى آموزشى تحلیل آنها دارد، ولى اینکه انفرادى هدف‌هایى دنبال مى‌کند، شرح ذیل است:

رعایت تفاوت‌هاى فردى

انفرادى کردن یکى پدیده‌هاى مهم سال‌هاى اخیر نظام‌هاى آموزشى است. بارها معلمان مربیان آموزشى نسبت میزان کارآیى روش‌هاى سنتى تردید کرده عدم رضایت خود ابراز داشته‌اند. این عدم رضایت حدودى ناشى تفاوت‌هاى فردى موجود بین شاگردان بوده است. تفاوت‌هاى فردی، حداقل دهه ۱۹۲۰، توجه بسیارى صاحب‌نظران تربیتى واقع شده است؛ زیرا این سال‌ها بود اجراى آزمون‌هاى مختلف، میزان اختلاف بهرهٔ هوشى شاگردان پى بردند. طبیعى است تفاوت‌هاى فردى کار معلم مربى روش‌هاى سنتى معمول بسیار پیچیده مشکل مى‌سازد. تفاوت‌هاى فردی، روش سخنرانى حتى روش بحث گروهى آن یک واحد یک روش خاص براى همه اجرا مى‌شود، آشکارا زیر سؤال برده است. اگر کلاس تفاوت‌هاى فردى نظر گرفته نشود، خستگی، انزجار تنفر فعالیت‌هاى آموزشى تقویت خواهد شد. راه‌حل طبیعى چنین مشکلى به