تحقیق یادگیری فعال

لینک پایین توضیحات

فرمت word  قابل ویرایش پرینت

تعداد صفحات: 19

یادگیری فعال

شیوه انتقال تصمیم گیریهای مربوط یادگیری یاد گیرنده ، فکر فیلسوفان پرورش زمانهای قدیم یعنی زمان افلاطون وسفراط کنون خود جلب کرده است. وجود حضور همیشگی نیروهای اجتماعی ، سیاسی آموزه مذهبی ، متخصصان پرورش ، طی قرون متمادی همیشه برنامه موسسات آن طریق کنترل دادن آزادیهای خاص دخالت نظارت داشته اند.

●● عضو شماره ۱

شیوه انتقال تصمیم گیریهای مربوط یادگیری یاد گیرنده ، فکر فیلسوفان پرورش زمانهای قدیم یعنی زمان افلاطون وسفراط کنون خود جلب کرده است. وجود حضور همیشگی نیروهای اجتماعی ، سیاسی آموزه مذهبی ، متخصصان پرورش ، طی قرون متمادی همیشه برنامه موسسات آن طریق کنترل دادن آزادیهای خاص دخالت نظارت داشته اند. متفکران دوره رنسانس پرورش قوای طبیعی آشکار کودک طریق برنامه تأکید داشته اند . درحالی فیلسوفان قرون وسطی معتقد بودند کودک باید یک کل هماهنگ نگاه کرد. یکی مشهورترین نویسندگانی رویه تصمیم گیریها دادن آزادیها مدرسه صورت روشن صریح نظریاتی دارد " موسکا موستن " است . او کتابهای قدیمی تر خود دهه ۶۰ نوشته کتابهای اخیر خود ( موستن ۱۹۸۲) ، کلیه روشهای تشریح کرده است . یعنی او طیف روش تدریس خود معلمی تصمیم گیرنده مطلق است فقط دستور میدهد تمامی تصمیمات وسیله اواتخاذ میشود دانش آموز باید تمامی اوامر معلم اطاعت کند شروع کرده روشهای آزادانه تر روشهایی بسیاری تصمیم گیریها عهده دانش آموز است .۱

۱- خوانندگانی کارهای موستن آشنا نیستند میتوانند کتابهای او کتابهای مرجع آمده است مراجعه کنند.

موستن شرط اصلی آزادگذاری دانش آموز مسئولیت تصمیم گیریها توسط دانش آموز میداند این آزادی میتواند همیشه دانش آموز باشد اینکه دانش آموز کنار معلم همراه او آزادی نسبی داشته تعامل او آزادی خود استفاده کند. بنابراین اولین تصمیم گیریهای دانش آموز باید تصمیم گیری اصلاح رفتارها وظایف او زمانی معلم کار میکند تعامل آن دو یکدیگر باشد. تصمیم گیریهای بعدی ، تصمیمات مربوط قضاوت ارزشیابی است معمولا بعد انجام فعالیت صورت میگیرد. بالاخره تصمیم گیریهای مربوط طراحی برنامه ریزی توسط دانش آموز ، این تصمیمات باید قبل اینکه معلم دانش آموز کار باشند ، گرفته شوند.

متفکران دیگری روشها راهبردهای مشابهی فرآیند تفکر طراحی کرده اند جریان تدریس مدرسه باید آنها توجه کرد ( گانیه ۱ ۱۹۶۵ ، گیلفورد ۱۹۵۹ ، اسپیرمن جانز۲ ۱۹۵۱). برخی متفکران طبقه بندی خاصی یادگیری پیشنهاد کرده اند آن اساس معتقدند یادگیری بعضی مراحل ساده تر رسیدن برخی مراحل مهمتر " سخت تر " است ( بلوم ۱۹۵۹). مثلاً حافظه ، نسبت سایر مراحل پایین ترین سطح قرار میگیرد عکس روشهای مختلف حل مسئله بالاترین سطح . اگر کیفیت مراحل یادگیری این طبقه بندیها جهات مختلف متفاوت است ، اما بیشتر آنها فرایند تفکر واگرا همگرا قبل توضیح داده شد، شامل میشوند ، منظور تفکر واگرا ( طبقه بندی تمامی پاسخهای ممکن ،